幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

幼教大百科     2020年10月16日

如果晚上9點幼兒園教室的等還亮著,10%可能是在開家長會,90%的可能是老師在加班做環創。

主題環創、節日環創、活動環創、特色環創...... 環境創設這座大山,真是壓得幼兒園老師喘不過氣來。

今天我就來靈魂一問:幼兒園老師到底是為了誰在做環創?

幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

你為環創加的班,真的值得嗎?

先來做一個小調查:

為了擴大樣本量,使調查結果更準確

歡迎大家分享給其他忙於做環創的老師一起參與調查

1.如果你的答案是前兩項

很遺憾,你的加班不值得,因為你的環創是為了「好看」而作。(往往是領導、家長眼中的好看)

我的朋友小歡工作的幼兒園,就是以「純手工環創」出名的。有次半夜12點,她給我發了個​​視頻,點開一看,她們還在做環創......

這樣的環創,也許在美觀度上還不錯,但也只是「徒有其表」了。

圖片源自網絡

幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

幼兒園變龍宮,蝦兵蟹將有多精緻,老師下班就有多晚......

2.如果你的答案是中間兩項

很遺憾,你的加班不值得,因為你的環創是為了「討好」而作。

之前去過一家幼兒園實習,那裡的規定是:一月一大換,一周一小換。一到檢查的時間,副園長就拿著表格「挨家挨戶」檢查,口頭禪是:「你這個我已經看過了,需要創新。」

沒辦法,老師們每次都要偷偷約好做不一樣的以免返工。至於是不是適合自己的班的孩子,那可真管不了那麼多了。

最後,這家幼兒園的環創演變成了「固定模板」,換來換去就那麼幾套模式,老師也懶得思考,孩子也越來越沒興趣......

3.如果你的答案是最後兩項

那也別高興得太早,因為:

我們不能只是一股腦地將孩子的作品張貼出來,還要將孩子的作品重新設計、融合進環境。

實拍於虹口區密雲路幼兒園

幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

蒙特里安式地展示蒙特里安作品

我們不能只將眼光放在孩子在美術課上製作的的「一份份」作品上,還要有讓環創本身成為孩子作品的氣量。

實拍於中華女子學院附屬實驗幼兒園

幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

花草園的塗鴉牆

我們不能只讓孩子為環境提供什麼,卻忽略了環境能給孩子提供什麼。

如果只是往環境裡填塞孩子的作品,那你為環創加的班,還是不值得的。

不值得的加班,正在逼走好幼師

但在中國幼兒園裡,環創現狀卻著實令人堪憂。

很多老師需要花費大量的時間去重做、返工、調整環境,只因為領導的一處不滿意。而這些修改意見往往是指向顯性的外觀的。

我的大學同學小田就深受其害。

她的搭班是年級組長,尤其擅長教學,加上資格老,所以教學的事小田總插不上話,卻因為「年輕人多做點」的觀念,手上都是環創的活。

於是,教室裡搭班在上課,小田就在一旁就地坐下裁KT板;午睡室,小田坐在小椅子上剪剪貼貼,偶爾才張望一下孩子的情況;放學後,還要和其他班的年輕老師一起分工合作做環創(像極了工廠女工流水線......)

圖片源自網絡

幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

工廠式加班做環創

後來,小田怎麼樣了呢?

因為一直在做環創,她感覺自己的教學水平沒什麼提升;在教室裡做環創的時候,孩子總喜歡看她,影響搭班上課產生了矛盾;午睡的時候總提心吊膽害怕有安全隱患。

最後,受不了加班的她,終於決定辭職換崗了......

你看,讓老師花大把時間做「不值得」的環創,是有百害而無一利的。

幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

高強度工作下,環創為了幼師自己

如果改變不了現狀,那我們至少可以改變自己吧。

為自己做環創,這個答案聽著有些「離奇」了,但卻是一個值得老師們接受的好觀念。

1)環創的過程是自己專業能力提升的過程,這本身是一種學習和提升

不要去抱怨「加班做環創」剝奪了你的什麼,而是想想這件事能帶給你什麼。

我認識一位Anne老師,就把環創做成了自己的興趣:

幼兒園環境創設究竟是為誰而作?
幼兒園環境創設究竟是為誰而作?
幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

更多她的作品,歡迎點擊這篇:《100張環創圖收穫60000+贊,這位幼師怎麼做到的?》

2)當環創成為能夠和孩子交互的教育資源時,實質上是讓負責教育的幼師更輕鬆的。

簡單地說,集體教學能教育孩子,環創創設也能教育孩子,只是形式上不同。

當老師真的做好了環境創設,真的「放在那裡就能教育孩子」,老師在其他教育形式上所要花費的精力也會變少。

說白了,今天好好加班,才能以後少加班呀。

實拍於寶山區三湘海尚幼兒園

幼兒園環境創設究竟是為誰而作?
幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

這家幼兒園的環境不僅會說話,還能演奏呢

3)環創是最能彰顯個性與你希望傳達的教育理念的地方。

相對其他環節,環境創設其實對老師來說是「自由」的,能夠加入自己的想法的。

我有次去一家幼兒園,那裡有一位有「印染技能」的老師,就帶著孩子一起染布,用染好的布布置了一個特別夢幻的教室呢~

所以,對有教育理想的老師來說,環創是一個能融入自己教育想法的「試驗田」,這是多麼難得的機會呀。

所以我說,環創是為幼師自己做的。

回歸教育初心,環創怎能不為了孩子

當然了,環創的初心仍然是為了孩子,環創要能產生教育意義、能與孩子互動才是最重要的。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中,明確指出了環境創設的重要性:

幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

那什麼樣的環創才是孩子真正需要的呢?

1.夠得著

環境創設得出現在孩子們夠得到的地方,不然何來的互動呀。

我們做環創的時候,要習慣性蹲下來,用孩子的視角看教室,避免做出掛得太高的環境。

圖片源自網絡

幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

敢問這麼高的吊飾孩子看得到嗎

2.可以摸

好的環境一定是經得起孩子摸的。

如果一個老師說:「我們要學會靜靜地欣賞,所以這面牆只能看,不能碰。」那這個環境顯然是不合格的。

還有一種情況,就是環境中本來可以設置一些可操作的元素,但老師卻強行「做死了」,讓孩子空有想操作的心卻無處實施,也是不可取的。

實拍於普陀區宜川新村幼兒園

幼兒園環境創設究竟是為誰而作?
幼兒園環境創設究竟是為誰而作?
幼兒園環境創設究竟是為誰而作?
幼兒園環境創設究竟是為誰而作?
幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

看似簡單的蘋果主題牆,卻藏了那麼多可以玩的機關

當然,很多老師覺得辛苦做的環境,孩子一碰就壞了,太浪費。我只能說,這不是環境的問題,是常規沒做好。

你不能因為常規做差了,就把環境也往「差」裡做啊。

3.看得懂

環境是為孩子做的,所以孩子得看懂啊。

所以,那些寫滿了字的、不遵循孩子年齡特點的、填塞著「成人眼中的兒童世界」的環境,不可以。

圖片源自網絡

幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

這些知識還是留給小學老師去傳授吧

4.留空間

幼兒園裡流行一種「互動式」環境:在環境中寫上幾個問題,讓孩子去思考。

但你讓孩子思考,就得給孩子留塊地方回答啊。

從這個角度延伸出去,環境是應該多多留白的。你必須要留地方給孩子畫畫、貼東西、留下痕跡、留下思考。

實拍於中華女子學院附屬實驗幼兒園

幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

它原本只是一張白紙

5.有差異

環境是為了孩子做的,孩子是有個體差異性的,所以環境也該有差異。

當然這很難,總不能給每個孩子開闢一塊自己的環創區域,做不一樣的環創吧?

其實,環創的差異提前在「去標準」,就比如說我們不應該設立「小紅花榜」,也不要在環境裡設置「完成與否」的記錄,我們不應該催促孩子都用同樣的節奏。

總之,設計環創、做環創的時候請把自己當做孩子。

幼兒園環境創設究竟是為誰而作?

最後的話

最後,我還是要奮力呼籲3件事:

1.我呼籲各位幼兒園園長、管理人員,不要讓老師無意義地加班做環創,而是應該運用自己的經驗與專業,幫助老師學會省時省力地做出孩子需要的環創。

2.我呼籲各位老師不要總對環創報以消極態度,要將環創視作提升專業的平台、展示教育思想的舞台。

3.我呼籲各位家長不要只注重教育的「美觀」,多關注「內在」:老師們為了你的孩子的發展所做的實事!

如果你認同我的呼籲,歡迎將文章分享出去,和我一起呼籲,讓這個聲音的力量更強大!

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